MONTESSORI


              La pedagogia Montessoriana 



Il motivo centrale di tutto il pensiero Montessoriano è la concezione assolutamente originale e particolare che ha del bambino: non coincide né con l'idea comune che se ne aveva verso la fine del'800 quando cominciò a definire il suo metodo.


Il metodo Montessori è un approccio educativo centrato sul bambino basato sulle osservazioni scientifiche dei bambini dalla nascita all'età adulta. È un approccio che valorizza lo spirito umano e lo sviluppo dell'intero bambino: fisico, sociale, emotivo, cognitivo.



Il suo pensiero identifica il bambino come essere completo, capace di sviluppare energie creative: il periodo infantile è un periodo di enorme creatività,



L'approccio Montessoriano, attualmente diffuso in migliaia di scuole in tutto il mondo, considera dunque il bambino come un individuo unico, per il quale l'ambiente scolastico dovrà promuovere l'indipendenza, la libertà di scelta del proprio percorso educativo (entro limiti codificati) e il rispetto per il naturale sviluppo fisico, psicologico e sociale del bambino.



I tre elementi fondamentali della pedagogia scientifica di Maria Montessori sono l'ambiente, il materiale e l'adulto.



L'ambiente

I bambini apprendono in modi diversi e devono essere liberi di imparare al loro ritmo, ognuno facendo progressi secondo le proprie attitudini, con un piano di apprendimento personalizzato, ma al tempo stesso con attività, giochi il meno possibile promossi e/o guidati dall' adulto. L'ambiente quindi è molto importante: quanto più è curato, attraente, funzionale al fare da se, tanto più diventa promotore di crescita.



Il materiale

Quindi una cura particolare è posta nella scelta delle attività da proporre ai bambini, tutte ben organizzate e poste in zone ben definite. Anche gli oggetti proposti hanno un ruolo fondamentale. Devono rispondere a un interesse del bambino e facilitare la concentrazione e l'esercizio individuale. II loro utilizzo permette anche la costruzione della vita sociale (es. l'attesa del proprio turno sviluppa la pazienza)



L'adulto

L'insegnante, l'educatrice, l'adulto educante hanno il delicato compito di assistere senza intervenire, e di osservare: non giudicare, non incitare, non promuovere, non essere mai direttivi ma al tempo stesso non ridurre l'educazione allo spontaneismo. Se il bambino è considerato una persona attiva e competente, l'adulto allora non ne deve anticipare o sollecitare i bisogni, ma semplicemente seguire il bambino nella sua naturale esplorazione.

Commenti

Posta un commento

Post popolari in questo blog

ANTROPOLOGIA: MAGIA E MITO

Immagine
                 LA MAGIA E IL MITO LA MAGIA Dopo i progressi della scienza moderna , nella cultura predominante la magia viene considerata come la credenza ingenua nella possibilità di manipolare con l’uso di combinazioni e accostamenti di sostanze il corso degli eventi e la natura delle cose. Lo studio della magia come modo di pensare cominciò nell’ottocento . Da allora in poi con il termine ‘ magia ’ si è inteso indicare un insieme di gesti e formule verbali mediante cui si ritiene di poter influire sul corso degli eventi e sulla natura delle cose . James Frazer sosteneva che il pensiero magico aveva preceduto quello religioso nella storia dell’umanità. Egli aveva colto almeno due modalità del pensiero magico: limitazione e il contagio. - L’imitazione ’ è la credenza che, vestendosi della pelle di un certo animale, il cacciatore possa mimarne i movimenti e quindi influire sul suo comportamento. - Il ‘contagio’ corrisponde invece all’idea che due cose, per il fatto di essere ent
Continua a leggere

PEDAGOGIA: U6 - BAMBINI E DONNE TRA 700 E 800

Immagine
    Johann Paul Friedrich Richter e la fiducia nell'infanzia Johann Paul Friedrich Richter Richter fu noto per la sua bravura come scrittore e romanziere. Come scrittore di questioni educative, Richter si contraddistinse sia per la sensibilità e per l’empatia che mostrò nei confronti del mondo infantile, sia per la delicatezza e la profondità con cui seppe descrivere il comportamento e la psicologia dei bambini. In Richter il bambino non veniva solo presentato come la speranza per il mondo di domani, ma era anche il depositario della capacità di guardare alla realtà nel modo giusto, ovvero in maniera ingenua e ottimistica. Egli era convinto che la crescita del bambino avesse bisogno soprattutto di condizioni favorevoli, che dipendevano principalmente dagli adulti. Richter proponeva la creazione di un’atmosfera educativa concreta, fatta di situazioni plausibili, attraverso le quali l’adulto viene guidato alla scoperta non solo dell’infanzia, ma anche di se stesso. Jean-Marie
Continua a leggere

SOCIOLOGIA: LE ISTITUZIONI

Immagine
                       ISTITUZIONI L'istituzione, i gruppi e le organizzazioni hanno delle differenze. I gruppi e le organizzazioni sono per definizione aggregazioni di esseri umani, lo stesso si può dire delle istituzioni. Nel linguaggio quotidiano parliamo di istituzioni scolastiche, istituzioni sanitarie, istituzioni militari facendo riferimento per esempio a scuole, ospedali e caserme. Nel senso comune l'istituzione è dunque sinonimo di un'organizzazione di pubblico interesse , ovvero  un'aggregazione di persone e cose che operano in maniera coordinata per ottenere determinati scopi di utilità generale. L'istituzione è l'esito del processo di istituzionalizzazione . Di conseguenza chiameremo istituzioni sociali tutti quei modelli di comportamento che, grazie al processo di ripetizione, tipizzazione e oggettivazione, si sono cristallizzati in ruoli all'interno di una certa società. L'istituzione è qualcosa di più generale e astratto di un ente
Continua a leggere